各位老师，大家好，这里是格致教育工作坊，欢迎大家的到来。穿越时空，享受思想的盛宴，让我们一起天天学习，好好向上。昨天我们聊了波普尔的证伪主义、库恩的历史主义这两种科学本质观，今天我们来聊一聊大名鼎鼎的建构主义科学本质观。
西方科学教育者普遍认为，当今科学哲学思潮的主流就叫做建构主义，而波普尔和库恩其实就是早期的建构主义的代表人物。建构主义的科学本质观认为：科学知识的获得，是科学家根据现有的理论，或者说是现有的知识建构起来的。建构主义强调科学知识都是暂时的、主观的，是带有建构性的，它将不断地被修正、被推翻。我们之前讲到波普尔和库恩的时候，都是在不断推翻之前的科学理论，建构主义实际上否定了科学知识的客观性。
前面我们还谈到经验实证主义、逻辑实证主义，他们都在是强调科学知识的客观性，而建构主义恰恰否定了科学知识的客观性，强调科学知识的主观性和建构性，从而使人们对科学知识本质的认识发生了根本性的变化。从这个角度来说，建构主义的哲学源头是来自于唯心主义，而逻辑实证主义的哲学源头就来自于唯物主义。所以唯心和唯物两个层面，在以前我们的课本中是有正负分极的，就是唯物正确而唯心错误。现在，我们基本上已经没有这种看法了，唯物也好，唯心也罢，都只不过是人们认识世界的两种不同角度。在建构主义看来，知识不再是一种纯粹的客观的东西，我们可以将知识看成是由假说或者模型所构成的一个系统。这些假说和模型，是用来描述这个世界可能是什么样子的，而不是用来描述这个世界是什么样子的。这些假说和模型之所以有效，并不是因为他们精确地描述了现实世界，而是以这种模型和假说为基础，精确地预言了现实世界。怎么理解“并不是因为他们精确地描述了现实世界”这句话呢？我们前天讲到过经验主义和逻辑实证主义精确地描述了现实世界，他们所预言的假说可以在现实世界上得到确认。
建构主义强调科学的本质叫做科学探究，大家听到这个词，一定感觉非常熟悉。有两位科学家，一位叫科雷特，另一位叫其佩特，他们认为科学的本质由三个方面的内容构成：
第一个方面，科学是探究自然的思考方式。用库恩的话来说，就是一种范式。科学必须建立在真实的证据基础上面，甚至可以根据证据推翻权威。科学知识是无法做到绝对客观的，科学知识是提出假说，并加以验证，最后得出结论的过程。归纳法和演绎法在科学当中具有重要的作用，因果关系的推理只能是作为一种可能，并不是绝对的关系。类推或者由果导因的倒推，是科学解释自然现象的两种形式，但他们都有局限性。因此科学家常常做自我反省，从而对任何现成的理论都要进一步思考其合理性。
第二个方面，科学是一种探究的方式。科学家所采用的方式其实没有一定程序，而是对问题采取有组织的方式。科学家从来不去接受毫无根据的资料，他们总是先有一种观念依靠，再找到合适的方式、方法去研究。但是这并不一定能真正解决问题，因为并非所有的问题都能够被解决。
第三个方面，科学的本质就是科学知识本身。科学家使用的是不会被人们所怀疑的方法，去建立所谓的科学知识体。这个不被人们所怀疑的方法，实际就是我们平常所说的科学方法。那么科学方法到底是什么样的呢？我们会发现，科学知识必须常常面对别人的质疑和验证，而质疑和验证却常常不能去验证知识本身的客观性，但质疑和验证却经常发现原有的知识是错误的，或者是有局限的。这就有必要对这些知识加以修改、调整、完善甚至是推翻。我想引用伽利略和亚里士多德之间的关系来进一步说明，亚里士多德因为局限于他的经验主义，所以提出了很多错误的观点。而伽利略却可以想办法去发现、质疑、验证，从而找到其中的错误，并加以修改。
科学知识具有一个动态的特征，也就是说任何科学知识都具有暂时性，因为所有的科学知识必须时常面对质疑、验证，进而证实其中合理的部分而接受它，或者发现其错误的地方然后再加以修改，甚至是完全被推翻。所以科学知识的这种动态本质和暂时性的本质是科学知识的两大重要特点和标志。
总之，建构主义对科学知识的客观性的否定在启示我们：每一种理论与法则的建立都隐含着科学家的科学探索精神和科学方法的运用，其实这就是科学知识的建构过程。无论科学知识发生怎样的变化，科学探索的精神、科学探索的方法和运用却是始终如一的。这样看来，科学知识并不是科学的本质属性，科学精神和科学探索的方法才是科学的真正本质。
时至今日，建构主义的科学本质观正在深深地影响当前小学科学课程的实施与改革。学生学习科学知识的过程，其实就是学生建构科学知识的过程。学生通过对自然和社会当中的科学现象加以观察和思考，运用科学探究的方法去建构科学知识。因此，小学科学课程应该以科学探究为核心，科学探究是科学学习的主要方式。
现代科学哲学认为，那种把科学理论看成是明确的、或者看成是被证明了的观点都是具有根本性的错误的。科学知识可以是错误的，科学研究的过程就是证伪的过程，就是在寻找错误的过程中不断逼近真理的过程。科学探究永远达不到真理，因为科学知识在本质上只是一种猜想的知识，是一种大胆的假设，这样的科学本质观正在从传统向现代转型。
科学本质观是小学科学课程改革的一个理论基础，树立正确的科学本质观，才能正确理解科学的本质。就像传统的科学本质观给小学科学课程带来巨大的影响一样，现代的科学本质观也必将给小学科学课程的改革带来一场深刻的变革。
现在我们来回顾一下之前所学习的几种科学本质观。第一种就是经验主义科学本质观；第二种是理性主义的科学本质观；第三种是实证主义的科学本质观；第四种是波普尔的证伪主义科学本质观；第五种是库恩的历史主义的科学本质观，还有我们今天所讲的建构主义科学本质观。每一种科学本质观都蕴含着深刻的哲学思想，对我们的小学科学课程的变革也都产生过重要的影响。但当前，我们所提倡的是建构主义科学本质观。科学的哲学方法论与小学科学课程的改革密切相关，可以让我们不断地反思小学科学课程改革，从科学哲学发展和演变的视角去审视科学课程的改革，看看小学科学课程是否随着科学哲学的发展的变化而变化，从当今世界层面上面来看，小学科学课程的变革都是沿着科学哲学的发展的变化而变化的。科学哲学发展的演变，实际上也加深了人们对科学本质的这种理解与认识，也使人们进一步认识了科学的基本特征，找到了获取科学知识的方法和途径。
好了，关于科学本质观今天就讲到这里。让我们一起自我迭代，天天学习，好好向上。
讲座时间：2017 年09 月06 日
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